網際網路蓬勃發展後，教師利用網路資源作為教學或學生學習的素材愈來愈普遍，但往往資源散佈各處，學生雖然可以利用網路搜尋引擎（工具）找到學習資源，但總是耗費相當多時間在檢索與瀏覽相關性較低，甚至無關的資訊，造成資訊氾濫，學習效率降低，進而影響學習的興趣。另外，教師利用現有網路資源設計教學計劃（teaching plan；教案）或學習單（learning tasks）時，面臨非常多的難題：首先，目前網路上未提供一個切合教師需求之編製教學計畫的平台協助教師循序漸進的編製教學計畫，使得教師在設計教學計畫時，往往因為無法有效整合適用的工具，而事倍功半；其次，目前在網路上並未提供機制幫助欲編製教學計畫的教師社群互通有無，因此教師們在編製教學計畫時，往往各自摸索，使得編製教學的經驗無法有效傳承；最後，教師們所發展出的教學計畫，也未能妥善評鑑，使得教學計畫無法有效改進。

自從政府推行教改以來，致力於教學創新的推展。且將於民國九十年開始正式實施，雖然歷經兩年的實驗，但教師普遍對九年一貫的教材綱要、課程設計、教學方法和評量方式，仍存在很多的疑惑。老師必須一改過去有教科書時，只要照著課本的內容，發展自己的教學策略即可，而必須自行設計教學內容、教學策略和教學資源，甚至是教具也要自己準備。老師所付出的精神與體力，將比以往更為沉重；且若沒有一點努力和創意，不容易有成果。

因此，我們必須要有一個可以減輕老師壓力，增進學生學習興趣，且符合九年一貫基本精神的教材和教學計劃設計方法，來實現教師、學生和行政單位三贏的理想。本研究將針對九年一貫課程設計中的學生能力指標，制定一個探索式學習（inquiry-based）為主、專題式學習（project-based）、主題式學習（theme-based）和任務式學習（task-based）等為輔之教學計劃設計模式，利用網際網路資源作為發展教材和教學計劃的基礎，提供可以輕鬆撰寫教材及教學計劃的工具，資源可以共享的環境。另外，利用知識管理的技術，使知識可以有系統的儲存與傳播，讓每個教學者和學習者都能快快樂樂的教學與學習。